Assessments

2021-2022 Districtwide Testing Schedule (PDF)

To view this document in an accessible (non-PDF) format, please call 763-391-7094.

Parents and guardians can access their student’s test history online via ParentVUE. (If you do not have ParentVUE, please contact your child’s school for an access key.)

To access test history:

1. Log into ParentVUE and select the child you want records for.
2. Click on "Test History."
3. Below the student's picture, click on "Test History" again. This will take you to an external website that shows your child's current and past test scores.

Parents and guardians may refuse (opt out) to have their student participate in district-required standardized assessments by submitting this completed form to their student’s School Assessment Coordinator. To ensure that your child’s school can fulfill this request, please submit this completed form prior to the assessment window (listed below) to allow time for the School Assessment Coordinator to notify building staff as well as make other arrangements for your child during testing. A new form must be completed annually.

This information will help parents/guardians make informed decisions that benefit their children, schools, and communities. 

 

Why statewide testing?

Minnesota values its educational system and the professionalism of its educators. Minnesota educators created the academic standards which are rigorous and prepare our students for career and college. The statewide assessments are how we as a state measure that curriculum and daily instruction in our schools are being aligned to the academics standards, ensuring all students are being provided an equitable education. Statewide assessment results are just one tool to monitor that we are providing our students with the education that will ensure a strong workforce and knowledgeable citizens.

Action Research Application & Applicant Agreement 

 

The Student Stakeholder Survey is administered in Osseo Area Schools each year from November to March in grades K-12. Each student may respond to one full Stakeholder Survey specific to their grade range. The survey serves the following purposes:

1. Collecting feedback from students on their engagement in class.
2. Providing teachers with student feedback for reflection on their classroom instruction and student engagement strategies.
3. Providing leaders with student feedback to learn about strengths and opportunities for school and district improvement.
4. Meeting state requirements for Principal and Teacher Development and Evaluation.

Student Stakeholder Survey results have been encouraging so far.  Over the first six years, student perceptions have improved in five of the six areas the district measures as part of its continuous improvement work: Achieving Dreams, Contributing to Community, Lifelong Learning, Welcome, Respect and Trust.

The survey is voluntary for students.  Student survey responses are kept confidential. After students log in to the survey system using their regular username and password, all of the questions are optional. Teachers and other school staff only see summary information for groups of at least five students. Only specific staff in the Department of Learning and Achievement has access to individual student responses.

You may choose to have your son or daughter not participate in the survey by completing and returning this online opt-out form by Oct. 31, 2022. If you have questions about the survey or would like to see all of the questions and scales on the survey, please contact the Department of Learning and Achievement at YoungquistL@district279.org or at 763-391-7147.

2022 Student Stakeholder Survey Report

Our school district has a bold mission for all students: “To inspire and prepare all students with the confidence, courage and competence to achieve their dreams; contribute to community; and engage in a lifetime of learning.” In order to measure our progress in helping students achieve that mission, Osseo Area Schools staff gathers information in a variety of ways.

One of the most significant measurement efforts is the Stakeholder Survey through which students, staff and parents/guardians provide feedback on several key mission-related areas. The results from the 2020 survey provide evidence of growth to celebrate as well as some areas in which we can improve.

Participation

• Nearly 10,000 students in grades 3-12 took the survey during the 2019-20 school year.   

• Parent/guardian participants were selected by random sample to ensure that respondents were representative of the population in Osseo Area Schools (over 1,100 parent/guardian participants in 2020). Surveys were administered in English, Hmong, Spanish, Vietnamese and Somali.

• All employees were invited to take the survey in 2020; 1,268 participated.

What we learned

The stakeholder survey is designed to help administrators measure how we’re doing to help students meet the three strategic objectives found in the district’s mission: achieving dreams, contributing to community, and engaging in lifelong learning. We found the following trends from the Spring 2014 to the Spring 2020 surveys:

Achieving Dreams

• More students reported that “someone who works at my school has helped me set goals so I can get closer to achieving my dreams.”  This increased from 51% in 2014 to 58% in 2020.

• Parents’ likelihood to say someone at school helped their son or daughter set goals remained stable.  This remained at 47% across years.

• This year, teachers were just as likely as they were in 2015 to agree with the statement: “I am able to help students identify and work toward their dreams.”  This stayed at 82%.

• One challenge in this area is that perceptions of students having a vision or dream for the future has not increased for students (dropping to 70%) and has slightly decreased for parents (from 75% to 73%).  Teachers were more likely to indicate that “most students I have gotten to know this year have talked with me about their dreams for the future (from 63% to 65%). 

Contributing to Community

• More students said that in their school, students are treated with respect.  This increased from 50% to 66%.  

• The percent of parents who indicated that their son or daughter is treated with respect at school decreased from 83% in 2014 to 78% in 2020.

• One area for growth was that the percent of teachers indicating that students are treated with respect at school decreased from 80% to 76%.

• An area for growth regarding community contribution is around perceptions that students have “helped meet the needs of others through leadership, service, or some other way.”  Although students indicate an increase in this area (from 58% to 67%), this is a question with a lower percent agreement, no change in agreement from parents (69%), and lower percentages according to teachers (46% to 45%).

Engaging in Lifelong Learning Skills

• More students are saying “Once I have decided I'm going to do something that's hard to do, I always follow through and do it.”  This percentage increased from 60% in 2014 to 72% in 2020.

• In both years, two thirds or more of parents said of their child: “Once he/she has decided he/she's going to do something that's hard to do, he/she always follows through and does it.”

• In contrast, this year, 34% of teachers agreed with the statement: “Most students I have gotten to know demonstrate a lot of persistence and follow-through.”

• For lifelong learning, time management is an area for growth.  Student agreement increased from 63% to 66% and parent agreement increased from 64% to 68% in this area whereas there was lower agreement among teachers (from 39% to 30%).

Another part of the survey measured how we’re doing in helping students and families feel welcome at school and respected and trusted by school staff.

Welcome

• More students are saying that they feel they belong at school, increasing from 62% to 68%.

• Slightly more parents are saying that school as a whole is welcoming to their family, increasing from 83% to 84%.

• Although there have been increases over time, in 2020, only about 3 in 5 students agreed with these questions: “I am comfortable sharing my thoughts and ideas at school” and “Students are treated fairly at school.”

• For parents, there is room for growth on the question: “I feel that staff at my son/daughter's school care about me.”  This decreased from 70% to 65%.

Help and Respect

• More students are saying that adults treat them with respect, increasing from 74% to 82%.

• In both years, almost all parents (92% to 93%) reported that their son or daughter’s school treats students with respect.

• Student perceptions that “Adults at school act on my concerns when possible” have increased slightly, but are still only at 67%.

• There was a lower perception and a decrease (from 80% to 75%) in parent perceptions that “school staff follow through on their promises.”

Trust

• More students are saying that adults at school trust them, increasing from 72% to 79%.

• In both years, nine out of 10 parents indicated that school staff trusts them.

* For districtwide results, the margin for error is +/- 2% at the 95% confidence level.

What’s next?

School and district leaders will continue to use these results and other data for improvement planning. The survey will continue to be administered to students and staff every year, and parents/guardians every other year.

Nuestro distrito tiene una misión destacada para todos los estudiantes: “Inspirar y preparar a todos los estudiantes con confianza, valor y competencia para que alcancen sus sueños; contribuyan a la comunidad; y participen en una vida de aprendizaje de por vida.” Para poder medir nuestro progreso en ayudar a los estudiantes a lograr esa misión, el personal de las escuelas del área de Osseo recolecta información de diferentes maneras. 

Una de las medidas de esfuerzo más significativas es la encuesta de las partes interesadas a través de la cual los estudiantes, el personal y los padres/tutores proporcionan opiniones sobre diferentes áreas relacionadas con la misión principal. Los resultados de la encuesta del 2020 proporcionan evidencia de progreso para celebrar así como también algunas áreas en las que podemos mejorar. 

Participación 

• Casi 10,000 estudiantes en los grados 3-12 tomaron la encuesta durante el año escolar 2019-20. 

• Los padres/tutores participantes fueron seleccionados al azar para asegurar que los encuestados fueran representantes de la población en las escuelas del área de Osseo (más de 1,100 padres/tutores participaron en el 2020). Las encuestas fueron administradas en inglés, hmong, español, vietnamita y somalí. 

• Todos los empleados fueron invitados para tomar la encuesta en el 2020; 1,268 participaron. 

Lo que aprendimos 

La encuesta de las partes interesadas está diseñada para ayudar a los administradores a medir cómo estamos trabajando para ayudar a los estudiantes a alcanzar los tres objetivos estratégicos que se encuentran en la misión del distrito: logrando sueños, contribuyendo a la comunidad, y participando en una vida de aprendizaje. Encontramos las siguientes tendencias de las encuestas de la primavera del 2014 hasta la primavera del 2020: 

Cumpliendo sueños 

• Más estudiantes informaron que “alguien que trabaja en mi escuela me ha ayudado a establecer metas para que yo pueda estar más cerca de lograr mis sueños.” Esto incrementó del 51% en el 2014 al 58% en el 2020.

• La probabilidad de que los padres digan que alguien en la escuela ayudó a su hijo o hija a establecer metas se mantuvo estable. Esto se mantuvo en 47% a través de los años. 

• Este año los maestros estuvieron casi como estuvieron en el 2015 para estar de acuerdo con la declaración: “Soy capaz de ayudar a los estudiantes a identificar y trabajar hacia su sueños.” Esto permaneció en 82%. 

• Un desafío en esta área es que la percepción de los estudiantes que tienen una visión o sueño para su futuro no ha incremetado para los estudiantes (bajando al 70%) y ha bajado un poco para los padres (del 75% al 73%). Los maestros indicaron que probablemente “la mayoría de estudiantes que he conocido este año han hablado conmigo acerca de sus sueños para el futuro” (del 63% al 65%). 

Contribuyendo a la comunidad

• La mayoría de estudiantes dijeron que en su escuela, los estudiantes son tratados con respeto. Esto incrementó del 50% al 66%. 

• El porcentaje de padres que indicaron que su hijo o hija es tratado con respeto en la escuela bajó del 83% en el 2014 al 78% en el 2020.  

• Una área para progresar fue que el porcentaje de maestros indicando que los estudiantes son tratados con respeto en la escuela bajo del 80% al 76%.

• Una área de crecimiento con respecto a la contribución en la comunidad se refiere a las percepciones que los estudiantes han “ayudado a cumplir las necesidades de otros mediante liderazgo, servicio o de alguna otra forma.” Aunque los estudiantes indicaron un incremento en esta área (del 58% al 67%), esta es una pregunta con un acuerdo de bajo porcentaje, no hay un cambio en el acuerdo de los padres (69%), y bajos porcentajes según los maestros (46% al 45%). 

Participar en las habilidades de una vida de aprendizaje

• Más estudiantes están diciendo “Una vez que he decidido que voy hacer algo que es difícil hacer, siempre sigo y lo hago.” Este porcentaje incrementó del 60% en el 2014 al 72% en el 2020.

•  En ambos años, dos tercios o más de los padres dijeron de su hijo: “Una vez él/ella ha decidido que va hacer algo difícil, el/ella siempre lo sigue y lo hace.” 

• En contraste, este año, 34% de los maestros estuvieron de acuerdo con la declaración: “La mayoría de estudiantes que he conocido demuestran mucha persistencia y siguen adelante.” 

• Para una vida de aprendizaje, la administración del tiempo es una área de crecimiento. El acuerdo de los estudiantes incrementaron del 63% al 66% y el acuerdo de los padres incrementaron del 64% al 68% en esta área donde había un bajo acuerdo entre los maestros (del 39% al 30%). 

Otra parte de la encuesta mide cómo estamos trabajando para ayudar a los estudiantes y a las familias a sentirse bienvenidos en la escuela, respetados y cómodos con el personal de la escuela. 

Bienvenidos

• La mayoría de estudiantes están diciendo que sienten que pertenecen a la escuela, incrementando del 62% al 68%. 

• Un poco más de padres están diciendo que la escuela en conjunto es acogedora para sus familias, incrementando del 83% al 84%. 

• Aunque ha habido incrementos a través del tiempo, en el 2020, sólo alrededor de 3 de 5 estudiantes concuerdan con estas preguntas: “Me siento cómodo compartiendo mis pensamientos e ideas en la escuela” y “Los estudiantes son tratados de manera justa en la escuela.”

• Para los padres, hay espacio para mejorar en la pregunta: “Siento que el personal de mi hijo/hija se preocupa por mi”. Esto bajó de un 70% al 65%. 

Ayuda y respeto

• La mayoría de estudiantes están diciendo que los adultos los tratan con respeto, incrementando del 74% al 82%.

• En ambos años, casi todos los padres (92% al 93%) informaron que las escuelas de sus hijos o hijas tratan a los estudiantes con respeto. 

• Las percepciones de los estudiantes que “los adultos en la escuela actúan sobre mis inquietudes cuando es posible” ha incrementado un poco, pero seguimos solo al 67%.

• Había una percepción baja y una disminución (del 80% al 75%) en percepciones de los padres que “el personal de la escuela sigue adelante con sus promesas.” 

Confianza 

• Más estudiantes están diciendo que los adultos en la escuela confían en ellos, incrementando del 72% al 79%. 

• En ambos años, nueve de 10 padres indicaron que el personal de la escuela confía en ellos. 

*Para resultados de todo el distrito, el margen para el error es +/- 2% en el 95% de nivel de confianza. 

¿Qué es lo que sigue? 

Los líderes escolares y del distrito continuarán usando estos resultados y otros datos para mejorar la planificación. La encuesta continuará siendo administrada a todos los estudiantes y al personal cada año, y a los padres/tutores cada dos años. 

Peb cheebtsam tsev kawm ntawv muaj ib lub homphiaj zoo rau tagnrho peb cov tubtxhais kawm ntawv: “Los txhawb thiab npaj txhua tus tubntxhais kawm ntawv kom txawj cia siab rau lawv tus kheej, muaj peevxwm thiab muaj kev txawj los kawm tau tej zeemmuag rau lawv txoj kev npaus sauv; pab tau rau hauv lub zej zog; thiab koom tau rau txoj kev kawm tag lawv ib simneej.” Yuav kom peb ntsuas tau cov tubntxhais txoj kev kawm raws li lub homphiaj no, peb cov neeg ua haujlwm rau hauv Osseo Cheebtsam Tsev Kawm Ntawv yuav tsum tau siv ntau txoj kev los sojntsuas.

Ib txoj kev ntsuas zoo tshaj plaws uas peb siv yog qhov Stakeholder Survey uas cov tubntxhais, cov ua haujlwm thiab cov niamtxiv thiab cov laus uas muaj cai saib cov menyuam qhia rau peb lawv tej lus rau ob peb sab txog ntawm peb lub homphiaj. Cov kev sojntsuam peb tau txais nyob rau xyoo 2020 qhia rau peb txog kev loj hlob uas peb sawvdaws muaj kev zoo siab rau, tiamsis kuv muaj ntau yam uas peb yuav tsum tau ua kom zoo ntxiv.

Kev Koomtes (Participation)

• Xyoo kev kawm ntawv rau xyoo 2021-2020 muaj kwvyees li ntawm 10,000 tus tubntxhais kawm ntawv hoob 3 txog hoob 12 tau koomtes ua daim ntawv sojntsuam no.

• Cov niamtxiv thiab cov laus uas muaj cai saib menyuam tau nrho npe xaiv los ua daim ntawv sojntsuam no kom muaj feem sawvcev peb zej zog raws li cov neeg uas nyob rau hauv Osseo Cheebtsam Tsev Kawm Ntawv (muaj ntau tshaj li 1,100 niamtxiv uas tau koom rau txoj kev sojntsuam nyob rau xyoo 2020). Cov kev sojntsuam no muaj rau sawvdaws ua lus Mekas, lus Hmoob, lus Mev, lus Nyablaj, thiab lus Xasmablis. 

• Peb kuj tau caw cov ua haujlwm los ua daim ntawv sojntsuam no rau xyoo 2020 thiab; 1,268 leej tau koomtes rau qhov no.

Qhov peb paub (What we learned)

Daim ntawv sojntsuam stakeholder survey no yog tsim los pab rau cov thawj ua haujlwm ntsuas seb peb ua li cas los pab peb cov tubntxhais kom ua tau raws li peb 3 lub zeemmuag uas muaj nyob rau hauv peb lub homphiaj: kawm tau raws li lawv tej kev npausuav, pab zej zog, thiab koomtes rau kev kawm mus ib simneej. Hauv qab no yog tej ua peb ntsuas tau los ntawm kev sojntsuam txij li thaum lub caij mplooj ntoo hlav xyoo 2014 txog rau thaum caij mplooj hlav xyoo 2020.

Kawm Tau Raws Lawv Tej Kev Npau Suav (Achieving Dreams)

• Muaj cov tubntxhais kawm ntawv coob dua qub qhia hais tias “muaj cov nyob tom tsev kawm ntawv tau pab kuv teem zeemmuag kom kuv ua tau raws li tej homphiaj uas kuv muaj.” Qhov no nce ntawm 51% nyob rau xyoo 2021 mus rau 58% xyoo 2020 tas los no. 

• Cov niamtxiv uas qhia hais tias muaj neeg nyob rau hauv tsev kawm ntawv pab kuv tus menyuam teem homphiaj no tseem muaj li qub. Nws yeej nyob li qub ntawm 47% tau ntau xyoo los no lawm.

•  Xyoo no, cov xibfwb feem coob tseem ntseeg ib yam li qub raws li lo lus no: “Kuv yeej tseem pab tau cov tubntxhais los nrhiav thiab kawm kom tau raws li lawv tej homphiaj. Qhov no nyob li qub ntawm 82%.

•  Ib qho nyuaj rau qhov no yog cov tubntxhais kev muaj zeemmuag lossis homphiaj rau lawv tus kheej rau yam tom ntej no tsis nce li (tau nqes mus rau 70% lawv xwb) thiab ntawm cov niamtxiv los tau nqes thiab (xws li nqes ntawm 75% mus rau 73% lawm). Cov xibfwb coob tus yeej tseem hais tau hais tias “cov tubntxhais coob tus uas kuv tau ntsib xyoo no yeej tau nrog kuv tham txog lawv tej kev npau suav rau yam tom ntej (mus ntawm 63% mus rau 65%).

Kev pab rau lub Zej Zog (Contributing to Community)

• Coob tus tubntxhais tau hais tias nyob rau hauv lawv lub tsev kawm ntawv, muaj kev hwm lawv cov menyuam uas kawm ntawv. Qhov no nce ntawm 50% mus rau 66%.

• Feem ntau ntawm cov niamtxiv ua hais tias lawv tej tub tej ntxhais tau txais kev hwm nyob rau hauv tsev kawm ntawv tau nqis ntawm 83% nyob rau xyoo 2014 mus rau 78% xyoo 2020 no.

• Muaj ib qho nce feem yog cov xibfwb qhia ntawv hais tias cov tubntxhais tsis muaj kev hwm nyob rau hauv tsev kawm ntawv nqis ntawm 80% mus rau 76% lawm.

• Ib qho nce uas hais txog ntawm kev pab lossis koomtes rau hauv zejzog yog qhov hais xav hais tias tej tubntxhais kawm ntawv tau “pab lwm leej lwm tus los ntawm kev ua thawj coj, kev pab cuam, lossis lwm yam.” Txawm yog cov tubntxhais tau kos hais tias muaj kev nce rau sab no (ntawm 58% mus rau 67%), los lus nug no muaj kev pomzoo tsawg tshaj plaws li, ntawm cov niamtxiv kev teb rau qhov no tsis hloov li (69%), thiab cov xibfwb tseem hais tias nqis dau (46% mus rau 45% xwb).

Koom rau txoj kev tag lawv ib simneej (Engaging in Lifelong Learning Skills)

• Feem coo ntawm cov tubntxhais kawm ntawv tau hais tias “Thaum kuv txiavtxiv siab yuav ua ib yam dabtsi uas nyuaj nyuaj lawm, kuv yeej npaj thiab ua mus li.” Qhov no nce ntawm 60% nyob rau xyoo 2014 mus rau 72% xyoo 2020.

• Nyob rau ob zaug sojntsuam no, ob feem peb lossis ntau dua ntawm cov niamtxiv tau hais tias: “Thaum kuv tus menyaum txiavtxiv siab yuav ua ib yam dabtsi uas nyuaj nyuaj lawm, kuv tus menyuam yeej npaj thiab ua mus li.” 

• Piv rau xyoo no, 34% ntawm cov xibfwb qhia ntawv pomzoo raws li lo lus no: “Feem coob ntawm cov tubntxhais kawm ntawv uas kuv tau los paub lawv, yog ib co uas kubsiab ua (persistence) thiab ua txhua yam li yuav tsum tau ua (follow-through).”

• Rau txoj kev kawm hauv lawv lub neej ntev ntev rau yav tom ntej, kev tswj lawv tej sijhawm yog qhov nce thiab loj hlob. Cov tubntxhais kev pomzoo yog nce ntawm 63% mus rau 66% thiab cov niamtxiv kev pomzoo nce ntawm 64% mus rau 68%, tiamsis cov xibfwb qhia ntawv ho pomzoo hais tias nws poob lawm (ntawm 39% mus rau 30%).

Muaj ib kis ntawm daim ntawv sojntsuam no yog hais txog peb kev ua haujlwm pab cov tubntxhais kawm ntawv thiab cov tsev neeg los ntawm kev txais tos sawvdaws zoo rau hauv cov tsev kawm ntawv thiab hwm thiab cia siab tau rau sawvdaws los ntawm cov ua haujlwm hauv tsev kawm ntawv. 

Kev Tos Txais (Welcome)

• Feem coob ntawm cov tubntxhais kawm ntawv hais tias lawv nyob tau zoo (belong) rau hauv tsev kawm ntawv nce ntawm 62% mus rau 68%.

• Feem ntau ntawm cov niamtxiv hais tias tsev kawm ntawv tos txais txhua tsev neeg zoo, nce ntawm 83% mus rau 84%.

• Txawj yog yeej muaj kev nce los txog niaj hnub niam no los, nyob rau xyoo 2020, tsuas muaj 3 leeg ntawm 5 tug tubntxhais kawm ntawv thiaj li pom zoo li lo lus nug no: “Kuv yeej kajsiab qhia kuv tej kev xav thiab tswvyim tom tsev kawm ntawv” thiab “cov tubntxhais yeej raug kev hwm tibyam nyob rau hauv tsev kawm ntawv.”

• Rau cov ua niam ua txiv, tseem muaj chaw kom nce thiab loj hlob ntawm lo lus nug no thiab: “Kuv xav hais tias cov neeg ua haujlwm tom kuv tus menyuam lub tsev kawm ntawv txawj txog kuv thiab.” Qhov no nqis ntawm 70% mus rau 65%.

Kev pab thiab kev hwm (Help and Respect)

• Feem coob ntawm cov tubntxhais hais tias cov laus hauv lawv lub tsev kawm ntawv hwm lawv, nce ntawm 74% mus rau 82%.

• Nyob rau ob xyoos uas muaj kev sojntsuam no, yuav hluag tagnrho cov ua niam ua txiv (92% mus rau 93%) hais tias lawv tus menyuam lub tsev kawm ntawv hwm lawv cov menyuam.

• Cov menyuam kev xav hais tias “cov laus nyob rau hauv tsev kawm ntawv muaj kev txhawj txog lawv li txhawj tau” nce mentsis ntawm, tiamsis tseem nyob rau ntawm 67%.

• Tiamsis cov laus kev xav poob nqes (li ntawm 80% mus rau 75%) thaum hais tias “cov ua haujlwm hauv tsev kawm ntawv yeej ua li lawv tau hais lossis cog lus.”

Kev Ntseeg Siab (Trust)

• Feem coob ntawm cov tubntxhais kawm ntawv hais tias cov laus nyob rau hauv tsev kawm ntawv ntseeg lawv, nce li ntawm 72% mus rau 79%. 

• Nyob rau ob lub xyoos uas muaj kev sojntsuam no, 9 leeg ntawm 10 tus tubntxhais hais tias cov neeg ua haujlwm hauv tsev kawm ntawv ntseeg lawv.

* Rau txoj kev sojntsuam xaus nyob thoob plaws rau hauv peb lub cheebtsam kawm ntawv no, txoj kev yuav kev muaj li ntawm +/- 2% nyob rau 95% qib ciasiab

Muaj dabtsi ntxiv thiab? (What’s next?)

Tsev kawm ntawv thiab lub cheebtsam tsev kawm ntawv tibsi yuav siv cov lus tau khaws los ntawm sawvdaws no thiab lwm yam ntaub ntawv los kho ntxiv rau kev npaj rov yam pem ntej no mus. Txoj kev sojntsuam ntsuas no yuav muab rau cov tubntxhais kawm ntawv thiab cov ua haujlmw txhua lub xyoos li, thiab muab rau cov niamtxiv lossis cov laus ua muaj cai saib txhua xyoo li.

Maamulka iskuuladeena waxay leeyihiin ujeedo cad oo ku aadan ardaydoo dhan: “inay dhiirigeliyaan oo diyaariyaan dhamaan ardayda iyagoo leh isku kalsooni, geesinimo iyo karti ay ku gaaraan riyadooda; wax ku taraan bulshadooda; ayna kaga qayb galaan waxbarasho cimrigooda inta dhiman”. Si aan u cabirno harumarkeena in aan ardayda ka caawino sidii ay ku gaari lahaayeen ujeedadaas, shaqaalaha Iskuulada Nawaaxiga Osseo waxaa ay u ururinayaan macluumaad siyaabo kala duwan.

Mid ka mid ah dedaalada ugu muhiimsan ee cabiraada waa Sahanka Saamileyda kaasoo ay ardayda, shaqaalaha iyo maalidiinta/masuuliyiinta bixinayaan jawaab-celin ku saabsan dhawr waxyaabood oo muhim ah oo la xiriirta hadafka. Maxsuulkii ka soo baxay sahankii 2020 wuxuu bixinayaa cadayn koritaan oo ay tahay in loo dabaaldego sidoo kalena waxaa jira meelo ay tahay in kor loo qaado.

Ka qaybgalka

• Ugu yaraan 10,000 oo arday oo ku jira fasalada 3-12 ayaa qaatay su’aalaha sahanka intii lagu jirey sanad-dugsiyeedka 2019-2021

• Ka qaybgaleyaasha waalidka/masuulka waxaa lagu doortay hab bakhtiyanasiib ah si loo hubiyo in jawaab-bixiyeyaashu ahaayeen kuwo melelaya dadweynaha ku nool Iskuulada Nawaaxiga Osseo (in kabadan 1,100 waalid/masuul ayaa ka qaybgalay 2020). Sahanka waxaa lagu qaaday Ingiriisi, Hmong, Spanish, Vietnamese iyo Soomaali.

• Dhamaan shaqaalaha waa lagu casuumey inay qaataan sahanka 2020kii, 1268 ayaa ka qaybgalay.

Waxaan ogaaney

Sahanka saamileyda/daneeyeyaasha waxaa loogu talogalay inuu ka caawiyo maamuleyaasha cabirka sida aanu u shaqaynayno si aanu ardayda uga caawino inay gaaraan saddexda ujeedo ee istiratijiyada ah ee ku qoran hadafka degmada: gaarista riyadooda, waxtarka bulshadooda, iyo ka qaybgalka tacliimeed ee cimrigooda inta ka dhiman. Waxaa noo soo baxay isbedelada soo socda laga bilaabo sahankii gu’gii 2014 ilaa gu’ga 2020:

Gaadhista riyooyinka

• Arday badan ayaa soo sheegay in “qof ka shaqeeya iskuulkayga iga caawiyey inaan qorsheyaal dejisto si aan u gaaro wixii aan ku hamiyayey.” Tani waxay ka korodhay 51%  2014 dhexdiisa ilaa 58% 2020.

• Suurtagalnimada waalidka inay dhahaan qof iskuulka ka tirsan ayaa caawiyey wiilkayga ama gabadhayda si ay u dejistaan qorshe waxba iskama bedelin. Waxayna ahayd 47% sanadaha oo dhan.

• Sanadkan, macalimiinta waxay u badnaayeen sidii 2015 inay yiraahdaan “aniga waan awoodaa inaan ka caawiyo ardayda inay gartaan kana shaqeeyaan siday u gaari lahaayeen riyadooda.” Tani waxay joogtey 82%.

• Hal caqabad oo meeshan ka jirta ayaa ah aragtiyada ardayda ee ah inay lahaadaan aragti ama riyo mustaqbal maysan u kordhin ardayda (hoos ugu soo dhacday 70%) waxyarna waxay u korodhay waalidiinta (75% ilaa 73%). Macalimiinta waxay aad ugu dhowayd inay dhahaan “ardayda badankood ee aan bartay sanadkan waxay igala hadleen wax ku saabsan riyadooda mustaqbalka (63% ilaa 65%).

Waxtarka Bulshada

• Ardayda badidoodu waxay dheheen in markay joogaan iskuulkooda waxaa loola dhaqmaa si xushmadi ku jirto. Tani waxay kor uga kacday 50% ilaa 66%.

• Boqolkiiba waalidiinta sheegay in wiilkooda ama gabadhooda si xushmad leh loola dhaqmay markay iskuulka joogaan waxay hoos uga dhacday 83% 2014kii ilaa 78$ 2020.

• Hal meel oo hoos u dhac ah waxay ahayd boqolkiiba macalimiinta sheegay in ardayda loola dhaqmay xushmad markay iskuulka joogeen waxay hoos ugu dhacday 80% ilaa 76%.

• Hal meel oo kor u kac ah oo la xiriirta wax ku biirinta bulshada waa aragtiyada in ardaydu “caawiyeen gaarista baahida dadka kale iyadoo la isticmaalayo hogaamin, adeeg, ama hab kaleba.” Inkastoo ardaydu ka muujiyeen koror dhinacan (58% ilaa 67%), tani waa su’aal leh heshiis boqolkiisu hooseeyo, wax isbedel ahi kuma dhicin dhinaca waalidka (69%), macalimiintase boqolkiiba hoos ayuu u dhacay marka loo eego macalimiinta (46% ilaa 45%).

Ka qayb qaadashada xirfadaha tacliimeed ee noloshaada oo dhan

• Arday badan baa waxay leeyihiin “markaan go’aansado inaan rabo inaan wax sameeyo taas adag, markasta waan sameeyaa oo sii wadaa.” Tani boqolkiiba waxay ka korodhay 60% 2014 ilaa 72% 2020.

• Labada sanaba, laba meelood saddexdii meeloodba ama ka badan oo waalidiinta ah waxay sheegeen in ilmahoodu: “markii uu go’aansado inuu wax sameeyo taas oo ah mid adag, markiiba wuu ku dhaqaaqaa oo sameeyaa.”

• Taas bedelkeeda, 34% oo macalimiinta ahi way ku raaceen hadalkaas: “ardayda badidood aan bartay waxay muujiyeen wax badan oo adkaysi ah iyo dhamaystir.”

• Dhinaca tacliinta ee noloshooda oo dhan, maamulka waqtiga ayaa ah meel u baahan koror. Ku raacsanaanta ardayda ayaa ka korodhay 64% ilaa 68% halka waalidkuna ka korodhay 64% ilaa 68% halka macalimiintu hoos ugu dhacday (39% ilaa 64%).

Qayb kale oo sahanka ka mid ah waxay cabirtay sida aan u shaqaynayno si aan u caawino ardayda iyo qoysaska si ay u dareemaan in shaqaalaha iskuuku soo dhoweeyaan, ixtiraamaan una aaminaan.

Soo dhoweynta

• Arday badan waxay leeyihiin waxaan dareensan nahay inaan ka tirsanahay iskuulka, taasoo ka korodhay 62% ilaa 68%.

• Wax yar uun waalidiin badani waxay leeyihiin iskuulku guud ahaan waa soo dhoweeyaa qoysaskooda, taasoo ka korodhay 83% ilaa 84%.

• Inkastoo uu jirey koror in waqti ah, intii lagu jirey 2020, keliya in ku dhow 5tii ardayba 3 ayaa ku raacay su’aalahan: “waan ku qanacsan ahay inaan la wadaago fekerkayga dadka marka iskuulka joogo” iyo “ardaydu waxay iila dhaqmaan si wanaagsan markaan iskuulka joogo.”

• Waalidiinta, weli su’aal bay ka qabaan su’aasha: “waxaan dareemaa in shaqaalaha iskuulka wiilkayga/gabadhayda ay i daneeyaan”. Tani waxay hoos uga soo dhacday 70% ilaa 65%.

Caawinta iyo ixtiraamka

• Arday badan baa waxay leeyihiin in dadka waaweyni ul dhaqmaan si xushmad leh, waa korodh ka yimi 74% ilaa 82%.

• Labada sanaba, inta badan dhamaan waalidku (92% ilaa 93%) waxay soo sheegeen in iskuulka wiilkooda ama gabadhooda ula dhaqmo ardayda si ixtiraam leh

• Aragtida ardayda ee in “dadka waaweyn ee iskuulka joogaa waxay wax ka qabtaan cabashadayda markay suurtogal tahay” in yar bay kor u kacday, laakiin weli waxay taagan tahay 67%.

• Waxaa jirey aragti hoose iyo  hoos u dhac (80% ilaa 75%) ku aadan aragtida waalidka in “shaqaalaha iskuulku raacaan balan qaadkoodii.”

Aaminaada

• Arday baan baa waxay leeyihiin in dadka waawyn ee iskuulka joogaa ay aaminaan, taas oo ah korodh 72% ilaa 79.

• Labada sanoba, 10kii waalidba 9 ka mid ah waxay sheegeen in shaqaalaha iskuulka aaminaan.

* Maxsuulka degmada oo dhan, khaladka dhici kara waa +/- 2% heerka aaminaaduna waa 95%

Maxaa xiga?

Hogaamiyeyaasha iskuulka iyo kuwa degmadu waxay sii wadi doonaan inay u isticmaalaan maxsuulka iyo xogaha kale hagaajinta qorsheyaasha.  Sahankaa waa la sii wadi doonaa in la siiyo ardayda iyo shaqaalaha sanadkasta, waalidiinta/masuuliyiinta kalena sanad dhaaf.

Học khu của chúng tôi có một sứ mệnh táo bạo cho tất cả học sinh: “Truyền cảm hứng và chuẩn bị cho tất cả học sinh sự tự tin, can đảm và năng lực để đạt được ước mơ của mình; đóng góp cho cộng đồng; và tham gia vào quá trình học tập suốt đời. " Để đo lường sự tiến bộ của chúng tôi trong việc giúp học sinh đạt được sứ mệnh đó, nhân viên của Trường Học Khu Vực Osseo thu thập thông tin theo nhiều cách khác nhau.

Một trong những nỗ lực đo lường quan trọng nhất là Khảo sát các bên liên quan, qua đó học sinh, nhân viên và phụ huynh / người giám hộ cung cấp phản hồi về một số lĩnh vực chính liên quan đến sứ mệnh này. Kết quả từ cuộc khảo sát năm 2020 cung cấp bằng chứng về sự cải thiện đáng mừng cũng như một số lĩnh vực mà chúng tôi có thể cải thiện.

Đối tượng tham gia khảo sát

• Gần 10.000 học sinh từ lớp 3-12 đã tham gia khảo sát trong năm học 2019-20.

• Những người tham gia là phụ huynh / người giám hộ được chọn theo mẫu ngẫu nhiên để đảm bảo rằng những người được hỏi là đại diện cho phụ huynh/người giám hộ của học khu Osseo (hơn 1.100 phụ huynh / người giám hộ tham gia vào năm 2020). Các cuộc khảo sát được tiến hành bằng tiếng Anh, tiếng Hmong, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Việt và tiếng Somali.

• Tất cả nhân viên được mời tham gia cuộc khảo sát vào năm 2020; 1.268 người đã tham gia.

Những gì chúng tôi đã học hỏi được

Cuộc khảo sát các bên liên quan được thiết kế để giúp các quản trị viên đo lường cách chúng tôi đang làm để giúp học sinh đạt được ba mục tiêu chiến lược trong sứ mệnh của học khu: đạt được ước mơ, đóng góp cho cộng đồng và tham gia vào việc học tập suốt đời. Chúng tôi đã tìm thấy các xu hướng sau từ các cuộc khảo sát Mùa xuân 2014 đến Mùa xuân 2020:

Đạt ước mơ

• Tỷ lệ học sinh hơn báo cáo rằng "Nhân viên làm việc tại trường đã giúp tôi đặt mục tiêu để có thể tiến gần hơn đến việc đạt được ước mơ của mình." tăng từ 51% năm 2014 lên 58% năm 2020.

• Tỷ lệ cha mẹ nói rằng ai đó ở trường đã giúp con họ đặt mục tiêu vẫn ổn định. Con số này vẫn ở mức 47% trong nhiều năm.

• Năm nay, tỷ lệ giáo viên đồng ý với tuyên bố: “Tôi có thể giúp học sinh xác định và hướng tới ước mơ của mình.” cũng giống như năm 2015, đứng ở mức 82%.

• Một thách thức trong lĩnh vực này là tỷ lệ học sinh có nhận thức về tầm nhìn hoặc ước mơ cho tương lai không tăng lên (giảm xuống 70%) và giảm nhẹ đối với phụ huynh (từ 75% xuống 73%). Nhiều giáo viên hơn cho biết “hầu hết các học sinh mà tôi biết trong năm nay đều đã nói chuyện với tôi về ước mơ của họ cho tương lai (từ 63% lên 65%).

Đóng góp cho cộng đồng

• Tỷ lệ học sinh nói rằng ở trường của các em, học sinh được đối xử tôn trọng tăng từ 50% lên 66%.

• Tỷ lệ cha mẹ cho rằng con trai hoặc con gái họ được đối xử tôn trọng ở trường giảm từ 83% năm 2014 xuống 78% vào năm 2020.

• Một lĩnh vực cần cải thiện là tỷ lệ giáo viên cho biết học sinh được đối xử tôn trọng ở trường giảm từ 80% xuống 76%.

• Một lĩnh vực cần cải thiện liên quan đến đóng góp của cộng đồng là xung quanh nhận thức rằng học sinh đã “giúp đáp ứng nhu cầu của những người khác thông qua lãnh đạo, dịch vụ hoặc một số cách khác.” Mặc dù tỷ lệ học sinh đồng ý với điều này tăng (từ 58% lên 67%), đây là một câu hỏi có tỷ lệ phần trăm đồng ý thấp hơn, không có sự thay đổi đồng ý từ phụ huynh (69%) và tỷ lệ đồng ý của giáo viên giảm (từ 46% xuống 45% ).

Tham gia học tập suốt đời

• Tỷ lệ sinh viên nói rằng "Một khi tôi đã quyết định mình sẽ làm điều gì đó khó làm, tôi luôn kiên định và làm điều đó." tăng từ 60% năm 2014 lên 72% năm 2020.

• Trong cả hai năm, 2/3 phụ huynh trở lên nói về con của họ: “Một khi con đã quyết định sẽ làm điều gì đó khó làm, con luôn theo sát và thực hiện nó”.

• Ngược lại, năm nay, 34% giáo viên đồng ý với tuyên bố: “Hầu hết các học sinh mà tôi từng biết đều thể hiện rất nhiều sự kiên trì và tuân thủ”.

• Đối với việc học tập suốt đời, kỹ năng quản lý thời gian cần được cải thiện. Tỷ lệ đồng tình của học sinh tăng từ 63% lên 66% và tỷ lệ đồng tình của phụ huynh tăng từ 64% lên 68% trong lĩnh vực này trong khi sự đồng tình giữa các giáo viên lại thấp hơn (từ 39% đến 30%).

Một phần khác của cuộc khảo sát đo lường cách chúng tôi đang làm trong việc giúp học sinh và gia đình cảm thấy được chào đón ở trường và được nhân viên nhà trường tôn trọng và tin tưởng.

Chào đón

• Tỷ lệ học sinh nói rằng họ cảm thấy mình thuộc về trường học, tăng từ 62% lên 68%.

• Tỷ lệ phụ huynh nói rằng toàn bộ trường học chào đón gia đình họ, tăng nhẹ từ 83% lên 84%.

• Mặc dù có sự gia tăng theo thời gian, nhưng vào năm 2020, chỉ có khoảng 3 trong 5 học sinh đồng ý với những ý kiến này: “Tôi cảm thấy thoải mái khi chia sẻ những suy nghĩ và ý tưởng của mình ở trường” và “Học sinh được đối xử công bằng ở trường.”

• Về phụ huynh, một điều cần cải thiện là tỷ lệ phụ huynh đồng ý rằng: “Tôi cảm thấy rằng nhân viên ở trường của con tôi quan tâm đến tôi” giảm từ 70% xuống 65%.

Trợ giúp và Tôn trọng

• Tỷ lệ học sinh nói rằng nhân viên nhà trường đối xử với họ bằng sự tôn trọng tăng từ 74% lên 82%.

• Trong cả hai năm, hầu hết tất cả phụ huynh (92% đến 93%) cho biết rằng trường học của con họ đối xử với học sinh một cách tôn trọng.

• Tỷ lệ học sinh cho rằng “Nhân viên ở trường giải quyết các mối băn khoăn của tôi khi có thể” đã tăng lên một chút, nhưng vẫn chỉ ở mức 67%.

• Tỷ lệ phụ huynh cho rằng “nhân viên nhà trường tuân theo lời hứa của họ” giảm từ 80% xuống 75%.

Sự tin tưởng

• Tỷ lệ học sinh nói rằng nhân viên ở trường tin tưởng họ tăng từ 72% lên 79%.

• Trong cả hai năm, chín trong số 10 phụ huynh cho biết rằng nhân viên nhà trường tin tưởng họ.

* Đối với kết quả toàn học khu, biên độ sai số là +/- 2% ở mức độ tin cậy 95%.

Tiếp theo sẽ là gì? 

Các nhà lãnh đạo trường học và học khu sẽ tiếp tục sử dụng các kết quả này và các dữ liệu khác để lập kế hoạch cải tiến. Cuộc khảo sát sẽ tiếp tục được thực hiện cho học sinh và nhân viên hàng năm, và phụ huynh / người giám hộ 2 năm một lần.

A rubric is a document that describes expectations for an assignment. It also has learning targets (what the student is expected to learn) and levels of quality used to measure a student’s progress. A rubric helps students see the connections between what they are learning and how they will be assessed.

A task rubric with scores ranging from 4-1 is used in our elementary schools. Task marks are used for formative assessments (e.g., classwork and homework) and summative assessments (e.g., projects and tests). They are both aligned to categories listed on the elementary report card.

The elementary report card shows marks for reporting standards in each subject area. An example of a reporting standard in math is “Understands and uses numbers to solve problems.” Teachers look at multiple examples of student work collected throughout the trimester that show what a student has learned. The elementary report cards use a 4-1 scale.  Teacher comments are on a separate page.

A rubric is a document that describes expectations for an assignment. It also has learning targets (what the student is expected to learn) and levels of quality used to measure a student’s progress. A rubric helps students see the connections between what they are learning and how they will be assessed.

A task rubric with scores ranging from 4-0 is used in middle school and high school. Task marks are used for formative assessments (e.g., classwork and homework) and summative assessments (e.g., papers and tests). They are both aligned to reporting standards and are recorded in the electronic grade book. Parents/guardians can access this grade book through ParentVUE.

The secondary report card shows a single summary letter grade (A-F) for each class. Task marks earned throughout the trimester help determine a summary course grade. All secondary teachers use the same grading scale across the district.